REALIMENTACION SEMANA 13

Hola,

He facilitado este espacio para la realimentación de curso de semana 13.

La realimentación una forma constructiva de ver muestras fortalezas y debilidades, y corregir hacia el futuro.

Saludos

RUBRICA SEMANA 10 REVISADA

Hola,

Aqui les facilito el link a mi rúbrica de semana 10, la cual he revisado y realizado de nuevo.

Esta rúbrica para evaluar la escritura de un ensayo argumentativo se enfoca en elementos de la perspectiva crítica-creativa.

Gracias...

Auto-evaluación del curso Semana 15

Califique su propio blog y la calidad de la realimentación que le brindaron cada uno de sus compañeros a lo largo del curso

Calificaría mi blog con una calificación de muy buena (90%) por las siguientes razones:

Esfuerzo y dedicación: he cumplido con todas las actividades organizadas en el curso. He intentado en todas ellas de hacer un trabajo de calidad.

Calidad del trabajo presentado:

De muy buena a excelente: En la mayoría de las actividades he intentado cumplir y ojala sobrepasar las expectativas

Realimentación dada a mi colegas: He dado realimentación a mis colegas a mis colegas de forma continua y respetuosa.

Satisfacción con lo aprendido: He aprendido mucho y le he puesto mucho esfuerzo al curso.

Realimentación recibida: Al inicio estuvo muy limitada, pero hacia a mitad del curso experimentó una mejoría. Los comentarios recibidos han sido buenos y respetuosos y le he dado seguimiento a cada uno de ellos.

Debilidad: Pude haber realizado un mejor esfuerzo y haber desarrollado un aporte de mejor calidad, pero se aprende de los errores cometidos y de la experiencia acumulada en el curso.

SEMANA 14

¿Cuáles expectativas tenía del curso?

Mis expectativas eran muy altas, sobretodo considerando que nuestra rectora es Doctora en ésta área. Se excedieron mis expectativas de aprendizaje. Quedo muy satisfecho con el curso.

¿Cómo evolucionó su comprensión sobre el papel del estudiante y el papel del profesor, en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

En realidad puede comentar que el papel del estudiante es central en la construcción del nuevo conocimiento, lo cual se estimula mediante actividades bien planificadas que inciten al estudiante al estudiante a resolver problemas complejas. Considero que hemos aprendido diferentes teorías y didáctica universitario (EpC, Neurociencia, Aprendizaje Cooperativo, Diarios de Aprendizaje, etc) que nos han servido a profundizar y reflexionar sobre cómo incentivar al estudiante a convertirse en el centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

¿Cuál es la importancia de la realimentación continua y la evaluación por pares?

Es primordial en darse cuenta de la idoneidad del enfoque que se le puede estar dando a una actividad académica específica. La realimentación recibida a través del curso me ha permitido fortalecer mi meta-cognición y los procesos cognitivos que involucro en mi proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual podré transmitir e implementar en los cursos que imparto.

La evaluación le da a uno la información necesita para encontrar las fortalezas y debilidades del conocimiento que adquiero y que voy construyendo día con día como estudiante.

¿Cuáles estrategias didácticas encontró más útiles por el tipo de responsabilidades que tiene a su cargo?

Considero que la Educación para la Comprensión es central en el logro de impartir que incentiven el pensamiento crítico. Esta se puede aplicar mejor a cursos tales como Estructura Económica Mundial y Economía Política Internacional.

En cursos un poco más cuantitativos, la neurociencia puede ser muy útil a motivar al estudiante a descubrir de lo qué es capaz de aprender si se le dirige adecuadamente como docente. La resolución de casos ligados a la realidad de nuestro entorno son muy útiles.

¿Cómo se sintió en este curso y por qué?

Me sentí muy a gusto, y considero que he aprovechado mucho el tiempo invertido. Fue retador al aplicar las herramientas tecnológicas, pero aprendí mucho.

Como segunda parte de la reflexión, analice las decisiones que se tomaron en el:

El planteamiento del curso:, expresado en el silabo del mismo, es de alta calidad en todos los aspectos.

Temática: Es muy pertinente para ayudarnos a nosotros como docentes a estar al día con la educación del siglo XXI.

Actividades propuestas: Todas fueron muy bien planeadas. La mezcla entre lecturas de actualidad con apoyo tecnológico de vanguardia fue todo un éxito. Me gusto mucho: la opinión periodística, el wiki, el uso de Googledocs y el software de gráficos Inspiration.

Evaluación: Pienso que está bien definida con anterioridad, por lo que uno sabe cuáles son las expectativas de la facilitadora del curso al respecto.

Uso de herramientas tecnológicas: A mi criterio, fue el aspecto más sobresaliente. Son herramientas que nunca había utilizado.

Interacción entre compañeros y con la profesora: Fueron efectivas, concretas y sin rodeos. Se decían las cosas de forma directa, pero respetuosamente. Eso forma de trabajar me gusta. Con los compañeros, considero que el grado de realimentación que recibe fue limitado. El que recibí, me ayudo mucho.

¿Cómo responden, a su criterio, a las metas de comprensión planteadas en este curso, a sus expectativas personales y a las competencias requeridas de los profesionales que se dedican a la enseñanza en el siglo XXI?

Ha habido una complacencia de mi parte en relación a las metas de comprensión planteadas en este curso. La actualidad de los temas cubiertos son esenciales para ser competitivo como docente, e intentar estar al día en docencia.

En relación a las competencias del siglo XXI, considero que he aprendido muy bien a plantear cursos fundamentados en la Educación para la Comprensión con la intención de apoyar el desarrollo del pensamiento crítico-creativo. La educación basado en la resolución de problemas complejos es lo que va a ‘romper’ paradigmas educativas, para que así la educación que brindamos cumpla con las exigencias del mundo que nos rodea y más alla.

A título personal, cierro mi reflexión con un agradecimiento a la Rectora de la ULACIT, Silvia Castro, por darle tanta importancia a nuestra formación profesional. Muchas gracias….

Semana 12- Artículo de opinión

Testimonio de un docente del siglo XXI: la educación como un paradigma que debe ser continuamente construido por los propios estudiantes.

Luego de haber atravesado por un proceso educativo bastante frustrante en mis primeros años de escuela en varias centros educativos de la zona de Heredia en la década de los 70, finalmente llegué a una institución donde el estudiante era '' el centro de atención'' del proceso enseñanza-aprendizaje: la Escuela Rafael Moya, una escuela pública con un historial respetable dentro de las escuelas públicas de la provincia. Me ofrecieron motivación, atención y cariño. Sentí que mi vida tomaba un rumbo diferente.

Mis primeros años de educación en escuela primaria fueron sufridos porque me convertí en el ‘’patito feo’’ de la fiesta: bajas calificaciones, deserción de varios cursos escolares, maltrato de parte del profesorado, entre otros. No era el estudiante ejemplar, ni el modelo a seguir. ¿Porqué no lograba acoplarme al sistema educativo de la Costa Rica del siglo XX a pesar de haber contado con todas mis necesidades básicas satisfechas? La respuesta es que no me sentía ni comprometido, ni motivado a ser parte de un sistema tan poco creativo y crítico, y tan centrado en el profesor, y no en las necesidades educativas del estudiante.

Ese nuevo rumbo en mi educación primaria se vislumbró al correr de los años al conseguir becas universitarias en instituciones de buen prestigio internacional y nacional. Gracias a ello también me he dado cuenta de que la única forma de lograr una educación que se acople y que sea flexible ante los constantes cambios de nuestro mundo, es a través de la premisa de que el estudiante debe ser el propio gestor de su aprendizaje. El aprendizaje activo involucra una serie de escuelas de pensamiento educativos tales como el aprendizaje cooperativo-colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, y el aprendizaje significativo.

Existen algunos factores comunes que distinguen al aprendizaje activo en la educación del siglo XXI. La mente está plenamente involucrada en el proceso enseñanza-aprendizaje como resultado de: 1. una participación activa en su aprendizaje, 2. reflexión y monitoreo propio de los procesos y los resultados de su aprendizaje. El estudiante, tanto de universidad como de Educación Diversificada, debe ''examinar, cuestionar, y relacionar las nuevas ideas a las viejas, para así lograr la clase de conocimiento profundo que perdura'' (Barkley, 2010, traducido por autor). Si el sistema educativo en Costa Rica logra que el estudiante se encuentre plenamente comprometido e identificado con su proceso de enseñanza-aprendizaje, cualquier cosa que el docente le enseñe al estudiante hoy, sería recordado años después.

La educación del siglo XXI en Costa Rica debe romper con los antiguos paradigmas educativos en donde lo aprendido se almacenaba en la memoria a corto plazo del estudiante, y pocas horas después se olvidaba. Para que esto no suceda, la neurociencia se ha convertido en un fuerte aliado del aprendizaje activo.

¿Cómo se aprende en el siglo XXI? Con la motivación. El nuevo conocimiento debe ser descubierto por el estudiante de un manera que el cerebro busque cualquier experiencia pasada que se asemeje con el nuevo conocimiento. Si existe asociación entre lo nuevo y lo viejo, las redes neuronales se activan, reforzando la información ya almacenada en el cerebro, así como también asistiendo a interpretar y asignar significado a lo nuevo. Esto solo se logra si el cerebro es estimulado lo suficiente con el ‘’involucramiento’’ directo del estudiante en la formación de ese nuevo conocimiento y en la resolución de problemas complejos.

Mirando hacia el futuro de las generaciones jóvenes y por venir, quisiera que la experiencia que viví en mis primeros años de escuela no se repitiera, solo que se repita solo la parte donde recibí motivación, atención y cariño de parte de los docentes de la Escuela Rafael Moya. Me gustaría

que se logre forjar un sistema educativo en Costa Rica capaz de responder a las necesidades de un mundo cada vez más cambiante y con nuevos retos que motivarían a los estudiante a ser dueños de su proceso de aprendizaje.

Bibliografía consultada:

Barkley, E. (2010). Student Engagement Techniques: A Handbook for College Faculty. San Francisco: Jossey-Bass

Semana 11 - Learning journals

Semana 9-Aprendizaje Cooperativo-Colaborativo

Semana 9 - Aprendizaje colaborativo-cooperativo

Introducción

Se ha formado un grupo de 4 profesores quienes hemos trabajado de una manera cooperativa-colaborativa para desarrollar una actividad de capacitación para enseñarle a docentes sobre el aprendizaje cooperativo-colaborativo. Nos hemos apoyado en el caso de Per Bang (2001) llamado Perdidos en la Luna. Se intenta potenciar en los docentes el proceso de toma de decisiones grupales basadas en la negociación y el consenso con el objetivo de resolver un problema complejo relacionado con la supervivencia del grupo.

Se ha elaborado un wiki en un trabajo colaborativo entre 4 compañeros del curso de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Crítico-Creativo. El objetivo es capacitar a un grupo de profesores en el tema de Aprendizaje Colaborativo-Cooperativo con un énfasis en el Pensamiento Crítico-Creativo.

Reflexión sobre el aprendizaje adquirido mediante esta actividad

Expresando con toda transparencia y sinceridad, admito que las actividades grupales anteriormente me han dado lecciones difíciles de asimilar. Mi experiencia previa con asignaciones grupales con tres o cuatro personas terminan siendo frustrantes y hasta injustas si no se administran bien. Me ha tocado experimentar grupos con personas que son ''free riders'', en otras cosas son irresponsables, en otros hasta he detectado plagio en la parte remitida por otras personas. Es realmente complejo lidiar con estas situaciones, pero mi experiencia previa me ha enseñado que lo mismo que se vive en las actividades grupales de un curso universitario, se viven también en sociedad. En el trabajo, en el matrimonio, en los grupos sociales donde uno pertenezca, en las actividades deportivas grupales, entre otros, sucede lo mismo. Se debe de planificar colaborativamente y cooperativamente que objetivos se desean lograr para así llegar a cumplirlo. Sería más facil poder asignar funciones de manera justa, equitativa y participativa. El consenso y la negociación son esenciales para tener éxito.

En nuestro caso en particular, la comunicación fue un factor difícil de manejar. Al inicio, ninguno de nosotros nos conociamos y posiblemente nos sentiamos temerosos de ''quién nos habra tocado''. Pero luego de un intercambio de correos electrónicos, logramos concentar una cita en la sala de profesores de la universidad y conocernos. En definitiva, nos sentimos muy bien conversando frente a frente e intercambiando ideas que fomentaban nuestra creatividad para mejorar el wiki. Después de ese encuentro, todo fue mucho más facil de organizar y sentimos que podiamos el uno con el otro para cumplir con las tareas que nos asignamos grupalmente, con una excepción del compañero que no aportó ayuda grupal a la realización del wiki. Me recordó esto mis malas experiencias con los ''free riders'', pero ni modo, asi es la vida.

Ha sido una actividad muy enriquecedora e interesante.

Aprendizaje hasta semana 9

Hola a todos,

Me siento muy motivado y siento que he logrado potenciar mucho mis capacidades creativas.
Siento que este curso es una combinación muy interesante entre teoría educativa y herramientas tecnológicas. Me siento como ''chiquillo con juguete nuevo''. Me siento muy inspirado para poder aplicar todo este conocimiento en mis cursos en ULACIT.

Me encanta hacer a mis estudiantes reflexionar sobre pensamiento complejos, y que intenten solucionar problemas de forma creativa y crítica.

Espero superarme como persona y como docente, y enseñar cursos de calidad.

Saludos cordiales

Método de casos

Hola,

En este link podrán accesar mi propuesta de método de caso para una capacitación sobre la pedagogía crítica-creativa. Este caso se base en los mapas semánticas como una de las metodologías más importantes de las estrategias cognicitivas desde una perspectiva constructivista.

Saludos cordiales

Oscar Ugalde

Link para visualizar la rúbrica de evaluación de discusión desde la perspectiva crítica-creativa

Reflexión sobre Enseñanza para la Comprensión

En una presentación muy enriquecedora y aclarativa de nuestra rectora Silvia Castro, he logrado tener una mejor comprensión de lo que es la Educación para la Comprensión y los cambios que puedo realizar en los silabos de los cursos que imparto:

-Implementaría los desempeños de comprensión a través de actividades múltiples que pongan al estudiante a resolver problemas complejos de la vida real. Implementaría proyectos de investigación en los que su experiencia se viva afuera del aula. Aplicaría un aprendizaje experiencial mediante el cual intenten resolver de forma creativa problemas complejos.

-Aplicaría mas realimentación tanto del docente como de otros estudiantes con el objetivo de mejorar la comprensión de las experiencias de la vida real.

Me ha gustado mucho su video Silvia, y ha servido bastante para aclarar este tema.

Saludos cordiales

Auto reflexión sobre proceso enseñanza-aprendizaje hasta el momento

Mi experiencia llevando esta capacitación virtual ha sido muy provechosa. He logrado reflexionar sobre el potencial de conocer sobre pensamiento crítico-creativo a la hora de enseñar. He logrado cosas concretas, las cuales compartir con ustedes:

1. Pensar de forma creativa a la hora de planificar mis clases. He elaborado actividades en mis cursos utilizando metodologías educativas diferentes tales como las consigna.

2. Planificar cursos tomando en consideración la Educación para la Comprensión.

3. La creatividad se puede aplicar tanto a los niños como a los adultos mediante diferente didactica, pensando en procesos no usuales, diferentes y únicos.

Me doy cuenta que la responsabilidad de ser docente es bastante. Estoy influenciando directamente el aprendizaje de muchas personas que tienen muchas expectativas sobre sus carreras profesionales y sobre su futuro.

Creatividad en tiempos de cambio

En épocas de la guerra fría, la educación en los Estados Unidos se convirtío en un mecanismo para incentivar la ‘creatividad’ en un sentido de seguridad nacional. Esto llevo a excesos en la educación de los niños que pudo haber sido perjudicial en lugar de beneficioso. Los cabeza de familia presionaban a sus hijos/as a estudiar largas jornadas de arte o piano con la intención de que adquieran el talento, pero esto no obtuvo resultados favorables. Las condiciones en clase no permitieron la forma de enseñanza tradicional aplicada en los años cincuentas, sesentas y setentas. Las cosas empiezan a modificarse más fuertemente con la llegada de la globalización y el aporte importante de varios intelectuales en el tema como Guilford. Esta reflexión pretende determinar los elementos distintivos de un sistema de educación que promueva la creatividad.

Se pretende lograr este objetivo mediante el estudio del aporte intelectual de Cropley sobre la creatividad en la clase y el aporte del docente a que se logre, el análisis de las técnicas usadas para promover la creatividad hoy en día, y la comprensión del enfoque holístico como solución al problema educativo no creativo.

Cropley enfatiza el valor de la creatividad en clase en tiempos de rápido cambio en sociedad. El argumenta que:

‘’las instituciones no se deben de limitar a la transmisión de contenidos, técnicas y valores, debido a que estos serán pronto inútiles o estarán en detrimento de vivir una vida plena, pero deben además, promover flexibilidad, apertura a lo nuevo, la habilidad de adaptarse o ver formas nuevas de hacer las cosas, y el coraje de enfrentar lo nuevo’’. (Cropley, p. 136, traducido por autor del blog). Este perfil debe ser el referente en relación a cómo la universidad del futuro debe dirigirse. La creatividad debe ser el centro de acción del accionar de los programas educativas y de los docentes que realmente quieran ser agentes de cambio en sociedad.

Para lograrlo, los profesores que promueven la creatividad utilizan una serie de técnicas pedagógicas. Entre los más utilizadas están la lluvia de ideas. Un elemento generador de ideas en un grupo de estudiantes debe facilitar el pensamiento divergente mediante la primicia de ideas innovadoras puedan aportar motivándolos mediante un video, una lectura inspiradora, o una anécdota del profesor. Además, los mapas conceptuales son elementos catalizadores importantes cuando se desea un tema de discusión. Se puede ampliar la creatividad con la ponencia de la Solución de Problemas de forma creativa al establecer una situación compleja para los estudiantes.

Tanto la aplicación de la creatividad como las técnicas pedagógicas se combinan en un enfoque holístico modelo para la educación del futuro y de hoy. Esta consiste en explotar el potencial creativo del individuo, en considerar otros aspectos psicológicos del individuo, usar el pensamiento divergente, considerar aspectos del ambiente tal como el nivel de riesgo que aceptaría el educando, otros aspectos como el grado de primicia que aceptaría el educando/a.

La necesidad de un cambio revolucionario en la educación moderna viene siendo empujado por la economía mundial y esto a su vez por los cambios sociales, demográficos y culturales que influencian al educando/a. La ‘etica pedagógica’ es una propuesta de Niece y Murray para analizar el impacto del cambio en la educación. Nuestro futuro se está forjando con el cambio, y debemos analizar las implicaciones que tiene en la educación universitaria.

Bibliografía consultada
Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162.

Creatividad y pensamiento

El pensamiento está estrechamente relacionado con la inteligencia y la creatividad. El/la educando/a recibe información la cual puede procesar de una forma muy convencional o de una forma muy creativa. En esencia, las estructuras cognitivas deben poseer el elemento de la primicia para lograr la creatividad. Esta reflexión pretender explicar las diferentes postulados que existen para explicar el porqué de la generación de la creatividad utilizando las estructuras cognitivas creativas. Luego, se enfocará en una discusión de las tácticas que se pueden utilizar para generar primicia en el pensamiento, para luego desembocar en creatividad.

¿Qué es una estructura cognitiva creativa? Según el artículo de Cropley, ‘’son representaciones del mundo exterior que se construyen sobre la base de la experiencia’’ (Cropley, p. 29). Este autor clasifica el pensamiento de las personas en dos tipos: a. convencional, b. creativo. El primero se refiere a las habilidades tradicionales de leer, sumar y socializar. El segundo lo define como las relaciones o sistemas que generan ‘primicia’ (novelty en inglés). O sea, se fundamenta en las relaciones inusuales o inesperadas.

La posición Piagetiana intenta explicar la generación de la ‘primicia’ mediante lo que llaman la ‘schemata’ (Cropley, p. 31). La creatividad se genera cuando la ‘schemata’ de figura (representaciones internas de información) logra obtener estructuras precisas o respuestas concretas, la ‘schemata’ operativa (aspectos generales de la información) discierne las propiedades abstractas de la información, y por último la ‘schemata’ ejecutiva (transformación de información) hace que genera nueva ‘información flexible, compleja y diferenciada’ (Cropley, p. 31).

Finke, Ward y Smith proponen la construcción de la variabilidad en el pensamiento a través de la primicia con unidades inusuales. Relacionan las ideas de sintetizar, transformar y la construcción de analogías con el pensamiento. Por si sola no lograría primicia. Necesita realizar una etapa de exploración en la que el encuentro, la reinterpretación, inferencia, cambios de contexto, y los límites prevalecen. Asi se convierte la generación de primicia en algo efectivo.

¿Cómo se puede promover la primicia? Mediante las tácticas. Algunos ejemplos de ellas son las ‘asociaciones remotas’ mediante la cual se escogen los estímulos diferentes que permiten transformar el pensamiento en algo creativo y en generación de primicia. Además, se pueden construir ‘categorías inusuales’ al agrupar eventos en una categoría similar. También, se puede generar ‘redes amplias’ con las que se escogería el pensamiento primicia con una imagen o una metáfora.

El pensamiento es fuertemente influenciado por la experiencia. Existen diversas explicaciones del porqué y la forma de generar primicia. El hilo conductor de estos autores ha sido lo que genera ideas innovadoras, inusuales, y nuevas bajo clases o sistemas de pensamiento que permiten llegar a hacer al educando/a escoger esa primicia de forma efectiva.

Bibliografía consultada
Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162.

Links relevantes a Creatividad y Pedagogía

1. http://www.youtube.com/watch?v=RDlqfjXwyLg

En una ponencia muy divertida e interesante, Sir Ken Robinson nos enseña que la educación del futuro del sector público debe estar fundamentada en la riqueza de la capacidad humana, basado en una inteligencia haya aprendido a aceptar el error como normal dentro del proceso de la búsqueda de la creatividad. La creatividad humana es impredecible porque el mundo cambia muy rápidamente, pero podemos enseñar una educación que sea basada en la valoración de las capacidades extraordinarios del ser humano, especialmente los niños/as.

2.http://www.youtube.com/watch?v=Y_8-98zjPko

En este video se logra discernir la importancia de la creatividad en el desarrollo de los niños/as superdotados. La educación desde la niñez debe estar enfocada en la creatividad debido a que el mundo presenta muchos desafíos todo la vida. Además, los niños/as deben aprender a sentirse satisfechos y disfrutar lo que hacen. También, los niños/as deben ser felices. En general, los niños/as deben poseer un estado psicológico de armonía para así lograr aprovechar la pedagogía aplicada en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. http://www.youtube.com/watch?v=dof8ah7iXD0&feature=related

En este caso, se trata de un video educativo ilustrativo enfocada en la educación de gerentes que busca incentivarlos/as a ser creativos e innovadores para la resolución de problemas. La ranita intenta varias veces en capturar a la mosca, pero fracasa. La generación de ideas innovadoras ante la presencia de problemas complejos es lo que hace al mundo andar.

4. http://www.youtube.com/watch?v=7QzEvn6qJCk&feature=related

Este link nos explica sucintamente de dónde proviene la creatividad. Explica la forma de funcionar el cerebro y su relación con la capacidad de ser creativo. Abarca actividades para generar idear y elabora en el tema de la sinéctica, mecanismo mediante el cual se vuelve lo conocido lo extraño, y se vuelve lo extraño conocido. Se logra mediante la aplicación de analogías directas, personales, simbólicas y fantásticas.

5. http://www.youtube.com/watch?v=wExNcZodGzg&feature=related

Este video educativo de la Universidad de San Carlos de Guatemala donde se explica el método de J.J. Gordon conocida como la sinéctica. Es un mecanismo que une hechos diferentes e irrelevantes uno con otro. La creatividad se genera de una acción sin motivo aparente. Se da el ejemplo de cómo el hombre primitivo en grupo pudo haber creado el fuego al frotar dos piedras para intentar entretenerse.

6.http://www.youtube.com/watch?v=u-MDYXUPQBs&feature=related

Una divertida caricatura sobre lo importante de ser persistentes en la vida para crear cosas nuevas. El cocinero empieza a combinar sabores para crear comidas nuevas y creativas para el paladar de los clientes del restaurantes. La integración del cocinero con su amigo el ratón empiezan a interactuar para lograr entrenarse para ser buenos cocineros con platos nuevos para satisfacer los gustos más exigentes.

7. http://www.youtube.com/watch?v=m--qj01aPSI&feature=related


En 16 pasos, el relator enseña como generar la creatividad en equipo dentro de una organización. Se varias personas del mismo nivel jerárquico en donde la motivación juega un papel importante. Se enseñan los diferentes pasos, pero sobresale el objetivo creativo al cual quiere llegar como equipo. Se hace todo esto mediante la generación de ideas, mediante la evaluación de las ideas generadoras, y al final se desarrolla la idea escogida. Es un método novedoso para lograr equipos creativos e innovadores.

8. http://www.youtube.com/watch?v=bVMgCM8Y7hg&feature=related

Video motivacional para lograr la creatividad en nuestras vidas. Utiliza una serie de palabras motivantes e inspirantes para hacer de nuestras vidas un sueño lleno de creatividad y felicidad en donde nos arriesgamos, lo intentamos, nos interesamos, y donde se vive con felicidad. Es una excelente realización de video cortos que puede ayudar a catapultar el pensamiento de una persona adulta a volver a pensar como niño/a y volver a ‘re-aprender’ a realizar las cosas como durante nuestra niñez como si se tratara de un juego.

9. http://www.youtube.com/watch?v=fZoTj15ORSA&feature=related

Creatividad en la solución de problemas
J.P. Hillford
‘’El potencial creativo depende de nuestra imaginación, y no cómo nos tratan otras personas’’. Sin embargo, si aprendemos a alagar a los demás, las personas responden a los esfuerzos positivos con la intención de mejorar la creatividad. A su vez, se observa un intento frustrado de estudiantes de ingeniería de lograr sacar unas bolas de ping-pong de un tubo metálico estrecho. Mencionan una frase muy interesante de J.P. Hillford sobre la creatividad ‘’Lo que uno persona creativa tenga demás no parece diferente de lo que otras tienen, excepto en cantidad’’.

10. http://www.youtube.com/watch?v=fNqWzb_kd3w&feature=related

La pregunta central que se intenta responder en este video es ¿Cómo generar ideas? Basicamente, menciona que las ideas innovadoras se dan gracias a nuestra creatividad. En un ámbito de negocios, las ideas innovadoras nos diferencian de los competidores. De forma interesante, nos demuestra como la habilidad de ser creativo se puede fortalecer en las personas adultas. Argumenta que los adultos debemos luchar contra obstáculos para lograr ser creativos tales como: prejuicios, reglas impuestas o autoimpuestas, y las experiencias previas.

Auto-reflexión sobre el proceso de aprendizaje

Miguel de Unamuno (1864-1936) dice: ''Leer mucho es uno de los caminos de la originalidad; uno es tanto más original y propio cuanto mejor enterado está de lo que han dicho los demás''. Esta frase sintetiza lo que he experimentado a través de este curso. La lectura de temas como la EpC, el pensamiento crítico y creativo, y la Neurociencia, me ha servido para darme cuenta de la importancia de mantenerse actualizado con las nuevas tendencias educativas. Más importante aún es el hecho de motivarme a incorporar este nuevo conocimiento a los cursos que imparto en la universidad. Es interesante observar que mucho de lo aprendido en este curso, ya lo he venido incorporando de una forma en algunos de mis cursos, sin embargo no conocía el marco referencial para explicar esa metodología educativa. Este curso me ha facilitado ese conocimiento.

La opinión de otros colegas sobre el mismo sirve de mucho para aprender de la experiencia grupal. Lo que uno ha vivido puede servir como efecto impulsador para que otros colegas lo apliquen, o viceversa.

Nuevamente doy las gracias por habernos dado la oportunidad de participar en este curso.

Saludos cordiales

Actividad Académica de Pensamiento Crítico

Consigna de pensamiento critico-creativo en clase
Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología
Nivel: Maestría en Administración de Empresas
Nombre del curso: ESTRUCTURA ECONOMICA MUNDIAL
Profesor: Oscar Ugalde

Estudiantes del grupo
1.___________________________________________________
2.___________________________________________________

Objetivo académico general: Comentar críticamente y creativamente en clase la noticia suministrada.

Objetivos académicos específicos:

· Desarrollar los elementos del Razonamiento a través de estándares de:

o Puntos de vista y Marcos de Referencia;
o Inferencias e Interpretaciones y;
o Preguntas, Problemas y Asuntos.

· Ejercitar los Rasgos Intelectuales, Virtudes y Disposiciones a través de estándares de:

o Empatía Intelectual y;
o Coraje Intelectual.

· Perfeccionar las Habilidades del Pensamiento Crítico indispensables para el Aprendizaje a través de estándares de:

o Leer con Atención
o Arte de hacer preguntas esenciales


Rúbrica Maestra de desempeño

Escala:

-5 si estándar se refleja con mucha intensidad y profundidad,

-4 si estándar se presenta con intensidad y algo de profundidad

-3 si estándar es refleja de forma regular y con poca profundidad

-2 si estándar es de poca intensidad y sin profundidad

-1 si es estándar superficial

Indicador de Desempeño/Disposición : clasifique cada una de los siguientes indicadores en base al desarrollo de la actividad de la consigna de pensamiento crítico-creativo en clase. Utilizar la escala facilitada anteriormente.

Puntos de vista y Marcos de Referencia

-Pertenencia del asunto y cabida empática_____

Inferencias e Interpretaciones

-Inferir y concluir lógicamente y justificablemente_____

Preguntas, Problemas y Asuntos

-Entender las preguntas_____

-Formular preguntas_____

Empatía Intelectual

-Razonar a partir de ideas diferentes de las propias_____

Coraje Intelectual

-Desafiar creencias populares u opiniones en contra_____

Leer con Atención

-Reflexionar conforme se lee_____

Arte de hacer preguntas esenciales

-Identificar estructuras básicas al pensar_____

-Cuestionar para analizar y evaluar_____


Desarrollo de la consigna en clase: A continuación se le presenta una consigna en dos partes.


La primera parte deberá analizar grupalmente la noticia, y resolver el siguiente cuestionamiento abajo indicado:

Interrogantes de la consigna

1. ¿Consideran ustedes que las políticas económicas del gobierno venezolano son adecuadas para un crecimiento sostenible para la economía de ese país? ¿Está Venezuela en condiciones para participar activamente en el comercio internacional? ¿Están ustedes en acuerdo o desacuerdo con las políticas económicas siendo aplicadas en Venezuela? ¿Por qué?

Políticas de Chávez hunden economía venezolana

DOCUMENTO EXTRAÍDO DE INTERNET EL 26 DE MAYO DEL 2010 EN:
http://www.nacion.com/2010-05-27/Mundo/FotoVideoDestacado/Mundo2386016.aspx


Nuevo régimen cambiario y plan de ahorro energético
Baja de divisas para importaciones golpea la economía, camino a recesión
Producto interno bruto se contrajo 5,8%; tendencia de los últimos 12 meses
09:10 p.m. 26/05/2010

Caracas. AFP. La economía venezolana marcó su cuarto trimestre seguido de caída con una contracción de 5,8% del PIB, debido a las nuevas restricciones cambiarias y la crisis energética, informó el Banco Central, mientras los analistas creen que el país seguirá cayendo este año.
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“En este comportamiento influyeron la restricción temporal al acceso de divisas para importaciones de bienes y servicios”, dijo el Banco Central, que añadió también el efecto de un plan de ahorro para garantizar el consumo racional y equitativo de electricidad. En este país exportador de petróleo hubo caídas tanto en la actividad petrolera (-5%) como en la no petrolera (-4,9%), pero las más golpeadas fueron el transporte (-15,9%), comercio (-11,6%) y manufactura (-9,9%).
Según el organismo, en la contracción influyó “la menor disponibilidad de insumos de origen importado”, en un país donde las exportaciones de petróleo representan aproximadamente el 90% de los ingresos en divisas. Venezuela, que importa la mayoría de bienes que consume, tuvo además una caída en las importaciones del sector público (-22,0%) y del privado (-43,0%). Para los analistas, la caída se debe en gran parte al restringido mercado de divisas, lo que aleja las inversiones, impacta sobre la disponibilidad de insumos industriales y estimula la inflación, que ya acumula 11,3% en lo que va de este año, una tendencia en línea con el 25% que marcó en el 2009.
“Lamentablemente, las cifras están en el contexto de una recesión que creemos se acentuará. Y con las nuevas medidas cambiarias también se profundiza este ambiente contractivo”, declaró el economista Asdrúbal Oliveros, de la firma Ecoanalítica.
Cambio de política. La semana pasada el Congreso aprobó una ley que dio al Banco Central control de todas las operaciones cambiarias del país y restringió la participación de las casas de bolsa, a las que el gobierno de Hugo Chávez acusa de especulación. Así, el Central controlará el llamado dólar paralelo o permuta, una forma legal de obtener dólares en Venezuela mediante la venta de títulos y bonos a un valor que estaba regido por la oferta y demanda, más alto que el de las dos tasas oficiales establecidas por el Gobierno tras la devaluación del bolívar en enero: 2,60 bolívares para productos de primera necesidad e importaciones del sector público y 4,30 para el resto de productos y la venta de los dólares del petróleo. Gran parte de las importaciones se hacen con este dólar permuta, pero estos días el mercado ha estado detenido mientras el Gobierno define la nueva plataforma cambiaria. El gobierno de Chávez ha promovido una política de nacionalizaciones de industrias clave como petróleo, electricidad, banca, telecomunicaciones y siderurgia.
Además, ha expropiado o intervenido empresas ligadas a la alimentación, en un país donde hay controles de precios para algunos alimentos básicos. Según el Fondo Monetario Internacional, la economía de Venezuela caerá 2,6% este año, una de las pocas que registrará contracciones junto a la de Bahamas, Barbados, Haití y Jamaica, de acuerdo con cálculos del organismo.


La segunda parte deberá responder el siguiente cuestionamiento:

2.Refiérase a la crítica constructiva de la consigna de sus compañeros, señalando si están o no de acuerdo por lo expresado por ellos y por qué.


Bibliografía consultada:
1. Paul, R. & Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño, indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. (pp. 1-66). California: Fundación para el Pensamiento Crítico.
2. King, P. & Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years. Developing reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults (pp. 222-257). San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.

MANUAL DE ELABORACION DEL SIBALO DE CURSO CON ENFOQUE DE EDUCACION PARA LA COMPRENSION

ELABORADO POR: OSCAR UGALDE HERNANDEZ

Documento accesible en Google docs en este link:

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INTRODUCCION
Este manual tiene como finalidad fundamental lograr que los docentes de un curso en particular, unifiquen las pautas y criterios, y facilitar la preparación del sílabo como parte integral del diseño curricular basado en la Educación para la Comprensión (EpC).

¿QUE ES EL SILABO?
Es una guía que le permite, tanto a docentes como a estudiantes, conocer el resultado del diseño de un curso que facilita el docente. A su vez, el silabo se puede utilizar como un instrumento para planificar, ordenar, desarrollar y evaluar de manera sistemática y continua bajo un enfoque de EpC.

¿QUE ES LA COMPRENSION?
La comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. ‘’Cuando un estudiante no puede ir más alla de un pensamiento y acción memorísticos y rutinarios, significa que hay falta de comprensión (Rodriguez, p. 7).

ENFOQUE DE LA EDUCACION PARA LA COMPRENSION
Este enfoque de la Enseñanza-Aprendizaje permite ejecutar ‘’acciones’’ o ‘’desempeños’’ que comprueban que el estudiante entiende el tema y lo amplia de una manera creativa y reflexiva. El estudiante debe ser capaz de utilizar estos ‘’desempeños’’ de forma práctica, para así poder concluir que la EpC ha sido efectiva. (Blythe).

MARCO DE LA ENSEñANZA PARA LA COMPRENSION
Según Rodríguez, existen cuatro preguntas fundamentales en la enseñanza:
-¿Qué enseñar?
-¿Qué es significativo comprender?
-¿Cómo se enseña para comprender?
-¿Qué comprenden los estudiantes y cómo pueden profundizar su conocimiento?

ELEMENTOS DE LA EpC PARA ABORDAR CADA UNA DE ESTAS PREGUNTAS

-Tópicos Generativos
Son temas, ideas y conceptos que facilitan profundidad, significado y perspectivas como para lograr el desarrollo de concepciones reflexivas de parte de estudiantes. (Rodriguez)
· Características:
o Centrales para uno o más disciplinas
o Generan curiosidad a estudiantes
o Son accesibles
o Establecen numerosas conexiones

-Metas de Comprensión
Son los ‘’procesos’’ y ‘’habilidades’’ que se espera que los estudiantes entiendan y que ayuden a establecer un destino hacia donde el estudiante se espera que alcance. (Rodriguez)
· Características:
o Se definen como un enunciado o cómo una pregunta abierta
o Se enfocan en elementos centrales del tópico generativo

-Desempeño de Comprensión
Son acciones o actividades que necesitan que el estudiante use sus conocimientos previos de manera creativa, o que facilite el entendimiento del tópico generativo.
· Característica:
o Se construye y demuestra la comprensión de estudiantes
o Muestra sus comprensiones de forma que se puede observar los resultados, y se hace visible su pensamiento. (Rodriguez).

-Valoración Continua
¿Cómo valorar con exactitud y justicia a los estudiantes?
· Característica:
o Criterios (Claros, pertinentes y públicos)
o Retroalimentación (con frecuencia, transparencia del pasado, planeación de clases, venir de diferentes perspectivas).


DISEÑO DIDÁCTICO

En el gráfico presentado en la parte superior de esta entrada, se puede visualizar los diferentes pasos en la elaboración del silabo en base a EpC, cuya fuente es: Rodriguez, Conferencia Enseñanza para la Comprensión.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
1. Blythe, T. (1998). La enseñanza para la comprensión: Guía para el Docente (pp. 27-127). Buenos Aires: Paidós
2. Rodriguez, J. Conferencia Enseñanza para la Comprensión. Recuperado el 29 de Mayo del 2010: de http:www.slideshare.net/.../enseanza-para-la-comprension-presentation
3. Facultad de Medicina de Universidad del Perú, Manual para la Elaboración del Silabo con Enfoque a Competencias, (2008), Perú. Recuperado el 29 de Mayo del 2010 de: hhtp: medicina.unmsm.edu.pe/uca/manl_sylabus.doc

Auto-reflexión sobre el proceso de aprendizaje con el blog

Hola a todos/as,

Mi proceso de aprendizaje utilizando el blog representa mi primer intento en la elaboración de un portafolio electrónico. Representa una ampliación importante en mi modesta carrera docente, pero una muy valiosa por el hecho de que amplia mis horizontes expresados en 'el diario del explorador'. Siento me ha gustado explorar nuevas culturas y nuevas personas en el mundo, al igual que nuevo conocimiento. El blog me ha permitido lograrse de manera muy satisfactoria y complaciente.

He tenido interacción virtual con algunas participantes en el curso, pero ha sido limitado. La comunicación asincrónica es útil, aunque un poco distante. El contacto e interacción se da, pero no con la frecuencia que en lo particular me gustaria.

Las actividades asignadas han sido de mucha utilidad para 'refrescar' mi conocimiento teórico y práctico sobre la educación. Me ha puesto a reflexionar sobre las formas en qué puedo mejorar en mi desempeño docente. Agradezco a Silvia por darnos la oportunidad de participar y de capacitarnos.

Saludos cordiales

Oscar Ugalde

Neurociencia y Educación-Actividad Semana 3

http://www.slideshare.net/oscar1234/semana-3-oscar-ugalde

Competencias laborales del profesional del futuro

¿En que coinciden Gardner, Levy y Murnane, y Cheng, en cuanto a las competencias laborales del profesional del futuro? ¿Qué implicaciones tiene este nuevo perfil sobre su práctica docente?

La tecnología y la globalización han modificado todos los aspectos de nuestras sociedades modernas, desde nuestros estilos de vida hasta nuestras relaciones humanas. La educación se ha visto en una controversia de ser escuelas conservadoras a escuelas flexibles y ajustables rápidamente ante los cambios que la circunda. Así también, el mercado laboral se ha visto enfrentado ante los constantes cambios en los puestos de trabajo, y en las habilidades que los trabajadores deben de tener para mantenerse competitivos. El profesional del futuro debe formarse profundamente en habilidades de interacción humana, de pensamiento científico y de valores, con el objetivo de lograr una ‘educación para la vida’. Se pretende destacar las habilidades y destrezas que el trabajador del futuro debe reflejar coincidiendo las posiciones de autores como Gardner, Levy y Murnane, y Cheng.

Como seres humanos que somos con distintas necesidades cada uno de nosotros, la interacción humana es un eje central de nuestras vidas, la cual se ha visto notablemente influenciada por los constantes cambios generados por la tecnología y la globalización. Gardner, Levy y Murnane, y Cheng coinciden en que las universidades deben fortalecer las habilidades de comunicación compleja, flexibilidad ante las diferencias de las personas, y trabajar en equipo. ¿Porqué? Los ambientes laborales cambiantes al igual que las necesidades de trabajo hacen que las descripciones de trabajo y puestos de trabajo no se sostengan en el corto plazo. O tenemos la posibilidad de actualizar las destrezas y habilidades laborales de forma constante y rápida, o los puestos de trabajo empiezan a desaparecer. La organización laboral debe de tener la capacidad de aprender con el apoyo del sistema educativo. Como docente, la interacción activa en un foro de discusión es un elemento esencial para crear comunidades de aprendizaje significativas.

El corazón de nuestra transformación social y educativa se encuentra en la capacidad del profesional del futuro de poder desarrollar un pensamiento científico. La constante creación de nuevos puestos de trabajo y la eliminación de otros, hace que el profesional del futuro deba ‘aprender de por vida’. Los puestos de trabajo ya no requieren un alto grado de especialización, pero si a trabajadores especializados que se pueden acoplar de forma versátil y flexible a los cambios. Gardner, Levy y Murnane, y Cheng están de acuerdo en que es indispensable el desarrollo de habilidades de resolución de problemas, pensamiento crítico y creativo,y pensamiento lógico y deductivo; para así poder sobrevivir en las organizaciones laborales. En mi caso particular, he llevado cursos de capacitación en Excel que me han ayudado a que los cursos de Estadística sean más dinámicas y retadores para los estudiantes. Excel sirve como herramienta de apoyo en el proceso de toma de decisiones.

Otra habilidad que debe poseer el profesional del futuro, según Gardner, Levy y Murnane, y Cheng, son los valores. Un profesional sin ética, sin libertad y sin autonomía, es un profesional que no tendrá cavidad en la sociedad del futuro. La educación debe estar dirigida a la enseñanza activa del reconocimiento de ‘las mejores cualidades’ en los seres humanos, según acota Gardner. Los valores representan el sustento esencial de cualquier y sociedad, y las universidades debemos fomentarlos para el éxito del profesional del futuro. El docente se enfrenta a una decisión difícil en los momentos en qué se detecta un plagio. Se pone en tela de duda la ética del estudiante, y es la decisión del docente de cómo proceder.

La educación del futuro debe ser una para la vida. Debe incluir la formación de una mayor interacción humana, mayor pensamiento científico, y valores. Si no se forman estos elementos en la educación general de una persona, no se logrará formar a un individuo que se ajuste rápido ante los cambios que la tecnología y la globalización traen. Como docente, hay una gran responsabilidad de ser ejemplo de adaptabilidad e interés en el cambio para la vida.

Proceso enseñanza-aprendizaje-Analogías de las imagenes

¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos objetos, lugares o situaciones, al proceso de enseñanza-aprendizaje?

El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una sinergia activa entre el/la facilitador/a del curso y el/la estudiante para lograr construir conocimiento y descubrir la forma de dar solución a problemas. Por lo tanto, las imágenes expuestas son análogas o no al proceso de aprendizaje dependiendo del grado en que éstas experimenten una interacción pro-positiva mutua entre ellas. Primero, la imagen del capullo y la del rio son análogas por la idea del proceso. Segundo, las imágenes del partido de fútbol y de las plantas en el jardín representan el proceso de armonía entre las partes de la solución de problemas. Por último, la imagen de la piedra y de la caja de herramientas representa ideas estáticas y sin interacción.

El capullo y el rio simbolizan ambos un flujo o proceso de interacción de la naturaleza con el ámbito que los rodea. De forma similar, el proceso enseñanza-aprendizaje es precisamente una interacción pro-positiva en donde tanto el/la facilitador/a interactúa con el/la estudiante de una manera constructivista para la solución de problemas y creación de conocimiento. El capullo protege a la mariposa de su entorno, para luego liberarla una vez gestada su formación. El río tiene una sinérgia activa con el bosque, los peces y la tierra para formar una armonía pro-positiva entre ellos, igual el/la facilitador/a con sus estudiantes para apoyarse en la construcción de conocimiento.

El partido de fútbol y las plantas en el jardín son imágenes de integración de elementos que se apoyan, se asisten, y se complementan para lograr objetivos compartidos. Análogamente, el proceso enseñanza-aprendizaje se enmarca dentro de una integración en ambas vías de parte del facilitador/a y el/la estudiante buscando transmitir conocimiento, y dar solución a problemas.

La falta de interacción y estado estático tanto de la piedra como de la caja de herramientas no son imágenes análogas al proceso enseñanza-aprendizaje. Esto se intuye por la falta de movimiento, interacción, pro-positividad y sinergia de estos elementos con otros elementos de su ambiente circundante. Para que el proceso enseñanza-aprendizaje tenga éxito, este debe ser interactivo, sinérgico y dinámico. De otro modo, no se logran resolver problemas ni construir nuevas ideas. Ni mucho menos pensar críticamente.

En conclusión, se puede determinar que las imágenes análogas con el proceso enseñanza-aprendizaje son las del capullo, el río, el partido de fútbol, y las plantas en el jardín. Contrariamente, se deduce que las imágenes de las piedras y la caja de herramientas no representan similitud con el proceso enseñanza-aprendizaje, por ende no contribuyen a la solución de problemas ni los resuelven.

Bienvenidos(as)

Hola a todos(as),

Es un placer saludarles. Espero que esta nueva experiencia educativa sea de gran provecho para todos(as). Tengo grandes expectativas de aprender mucho y lograr compartir parte de mi experiencia profesional y docente con ustedes.

Estoy a sus ordenes, y cualquier consulta me pueden contactar en: ugalde_osc@hotmail.com.

Saludos cordiales,

Oscar Ugalde